教育处择优筛选线上教学方法类培训资源，特向各临床教师推荐——由PBL亚洲之父关超然教授与国内大咖主讲的PBL“关”方论坛直播课程，四位专家将针对PBL教学为临床教师答疑解惑，对我院临床教师进行理论授课，以及在实践教学阶段进行自主学习教学亦可有所启发。

直播时间:

2020年9月24日晚19:30-21:00

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主讲内容：

1.PBL的核心是提出问题而不是解决问题，这样的说法对不对？

2.在实际教学中应该关注学生归纳问题的能力还是关注汇报阶段答案的准确与否？还是二者兼顾？

3.PBL与整合课程是什么关系？

4.在实际操作中有学校只进行课程整合或只进行PBL小班讨论，二者哪个更可取，或是都不可取？

5.PBL与中国古代师徒传承最大的区别是什么？论语中一问一答是否也能归于粗浅的PBL

6.TUTOR和TEACHER最本质区别是什么？

7.什么样的TUTOR才算是一个合格的TUTOR？没有专业背景的人可以做TUTOR吗？（图书馆管理员拿着教师版能不能做TUTOR?）

主办单位：

高等学校国家级实验教学示范中心联席会

附3种常用的医学类教学方法解释：

PBL:基于问题的学习（Problem-Based Learning, PBL）是一种典型的以学生为中心的教学方法，该教学法将学习置于复杂、有意义的问题情境中，让学生以小组合作的形式共同解决学习过程中发现问题，进而学习隐含于问题背后的医学知识，以促进其自主学习和终身学习能力的发展。

CBL:“基于案例”教学法(Case-based learning, CBL) 是由PBL教学法发展而来，以临床案例为基础，设计与之相关的问题，引导并启发学生围绕问题展开讨论的一种小组讨论式教学法。

TBL：以团队为基础的学习(Team-Based Learning，TBL)是一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的教学模式。由教师提前确定教学内容和要点，供学生进行课前预习和准备，课堂教学时间用于个人测试、团队测试和全体应用性练习。

我院特色的自主学习教学主要基于CBL教学法，并可根据实际需要联合应用PBL或TBL教学法。此次主讲嘉宾关超然教授此前曾应齐鲁医学院邀请作短期培训，参训教师均反馈受益匪浅，借此线上培训机会，可启发我院临床教师进行不同维度的思考。
PBL“关”方论坛直播课程主讲嘉宾介绍

关超然
加拿大麦马斯特大学（McMaster Univ.）医学院终身荣誉退休教授
香港大学(Univ.Hong Kong)医学院生理系讲座教授兼主任
台湾中国医药大学（China Medical Univ.）教师培育暨发展中心首届主任
中国医药大学首届学术交流中心主任
新加坡大学（univ. Singapore)医学院PBL教育资深顾问
丹麦Aalborg Univ.工程科学PBL中心顾问
广东汕头大学首届教师发展及教育评估中心主任
汕头大学医学院资深医学教育顾问
亚太健教育PBL协会（自2000年）创办人、理事长及顾问
董为人
南方医科大学组织学与胚胎学专业教授，医学博士，博士生导师
南方医科大学实验教学（管理）中心主任，南方医科大学课程整合综合教学改革核心专家，PBL总负责人兼任教育部高等学校国家级实验教学示范中心联席会基础医学组组长（下设11个全国性教学组织）
中国解剖学会虚拟现实分会主任委员、全国基础医学形态学实验室主任联席会副会长
教学研究：提出混合式教（导）+学理念并构建与之配套的“知行医苑”在线移动学习平台，获省部级教学成果奖8项。
张忠芳
生理学副教授
汕头大学医学院教务处副处长
汕头大学医学院教师成长中心主任
教育部临床医学专业认证专家
PBL亚太联盟中国区域代表
美国医学教育研究与发展基金会(FAIMER)全球培训教师
长期从事基础医学教学，医学教育管理与教师发展工作
汕头大学医学院本科医学课程建设与管理、全英教学、美国执业医师考试(USMLE）项目的组织管理
刘进军
西安交通大学基础医学院生理与病理生理学系副主任、副教授、博士生导师、主持国家自然科学基金3项、发表SCI论文36篇，发明专利1项。
参与编写人民卫生出版社首套器官系统整合教材3部。担任人民卫生出版社第二版器官系统整合课程系列教材评审委员会秘书，人民卫生出版社电子案例库评审委员会常委，内分泌系统副主编。担任西安交大整合课程《心血管系统》负责人，编写PBL案例8个，主持及参加教改项目6项，获得西安交通大学教学成果奖一等奖1项，优秀教材一等奖1项。